识记──应用──创造学习方法也是可以从多视角去归类的，我们从信息加工的视角，可将其归为三个维度。

1．识记法

识记法从表层研究的居多；威克尔格伦（Wickelgrem，1979），从深层次上将信息分为概念、命题和图式三种基本形式来研究识记之法，值得借鉴。

概念，可从生活里同类事物比较中学习，叫概念形式；也可从书本定义中联系已学的概念学习，叫概念同化。

形式、同化都常用本质特征法。命题，是概念按一定关系组成的句子，它表达事实信息、程序、归因、策略和态度。

学习命题常用关系法（联想法）、知识点法（关键词语法）、本质分析法（含义揣摩法）。图式，是组织起来描述现象原型（客体框架）或描述事件原型（做事脚本）的命题群。它主要表现为知识系统和操作程序（认知过程）。

学习式，常用构建法，将几个命题结构成一个新图式；填充法，将新概念、命题补充到原有图式的某个位置上；展现法，将在大脑中的思维图式用图表、模型或文字等外化出来；练习法，在反复的注意、编码、联想、复述、监视的练习中，达到永久记忆。

2．应用法

知识的应用有学习中的应用和实际生活和工作中的应用，这里主要说前者。我们把要解决的问题叫任务，它有条件和目标两部分，如“求证等腰三角形底边上的中线即顶角的平分线”这个任务由条件“等腰三角线底边上有条中线”和目标“这条中线即顶角的平分线”两部分构成。

应用的实质是，根据任务的条件激活记忆中原有命题和图式，去达到目标，从而充实原有命题、图式或形成新的命题、图式。

如激活等腰三角形、中线定义及角平分线性质等命题及全等三角形图式，证明题求证图式，从而证明目标，形成新命题：“等腰三角形底边上中线平分顶角。”贮入永久记忆。

那么，应用就是用范例法、比较法、演绎法、归纳法等去补足任务条件──目标间的差距或接通其路径的过程。这是一种认知加工过程。

3．创造法

创造，指在完成任务中改造或综合旧图式形成新图式，或自定任务发现新命题新图式的过程。比如演算多位数乘法竖式时改造原有从低位乘到高位的运算顺序为从高位乘到低位，成为新的运算图式；比如从上边等腰三角形中线题中，发现它还是底边上的高，从而将三个命题综合，形成“等腰三角线底边上中线、高和顶角平分线‘三线合一’”的新图式；又如，由此自定任务：等边三角形的情形又怎样呢，从而发现“等边三角形重心、垂心、内心‘三心合一’”的新图式，自定题目写作，自定课题研究，均属此类。

这些对于学习者来说，都是创造。创造常用到联想、想象迁移和测向思维、逆向思维、辐射思维、辐集思维等思维之法。用创造法形成的新概念新命题新图式增加了人类知识总量，这正是知识经济社会所要求的。在课堂上，我们要交替，有时也综合指导学生识记、应用、创新多维学习。

还可以多层次、多角度看教学的多维性。如学法指导：特惠型──补偿型──治疗型；教材内涵：知识系统──方法系统──情意系统；课程：必修课──选修课──活动课等等。非这篇短文所能全面论及。