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第一期中小校园长生命教育论坛精彩上演
作者:peili    文章来源:未知    点击数:    更新时间:2018-10-24 11:42           ★★★
  第五届中国陶行知研究会生命教育专业委员会学术年会暨首期中小校园长生命教育论坛于2017年10月27—28日在清华大学附属小学举行,大会以“生命教育与情感教育”为主题,400余名专家学者参会。
 
  一、生命教育理论的新“识破点”
 
  情感是生命的基核。情感是生命的情感,只要生命才有情感。有学者指出,情感是人类精力生射中的主体力气,它是主体以自身精力需求和人生价值表现为首要目标的一种自我感触、心里体会、情境点评、移情共识和反响挑选。情感既是生命内涵的重要活动机制,是人之生命最具根底性的“内质性存在”,也是生命现象具有某些身体表征、最有含义头绪的或许“外显性存在”,心情情感与生命现象彼此环绕、互为表里。活泼的情感构成一种对生命的维护,对生命生长的鼓励。活泼的情感基谐和情感引导能够帮忙引发、营建出活泼的、具有教育含义的往来情境并在其间激起生命的生机。有学者以为,情感教育关乎教育中人的生命质量和日子质量,所以,教育的全程都应当注重人的心情情感。从情感教育动身,经过情感教育培育活泼的情感和完好的生命,再启示和唤醒人对完好生命更深入的认知,帮忙和教导人们安排好生命,处理生命不同层次以及不同生命之间的联系,提高生命的质量,寻觅生命的价值和含义;而生命教育的重要性就在于注重学生在心情情感上的感触、体会,有理知上的认知拓宽及才干,当令给予学生生命能量的补给,并由此影响学生详细的价值认同、日子态度、品格构成的活泼性、方向性和统摄性。有学者提出“生命教育的情感生态”的出题,指出情感生态是生命教育中情感教育的走向,情感生态体会让生命感动且多姿多彩、敞开生命才智;生命教育的原意就是要营建有利于大脑和生命健康调和发育的情感生态联系及空气,构成生命生长的完好生态系统。有学者报告了情之“动心”而生“感应力”活出“好好”的“生命故事”:情动派生命教育的哲学与教育,情之动心,从心情到情怀的性格培育;情与感的良性循环,经过感应力,建构生命情调。情感教育就是将因感触而生的片段式的心思情况培育成品格结构的性向,化心情为情怀,提高人的感触力。有学者指出好教师的特质,即能从生命的视点对待儿童、以关爱生命为自己举动的基点、为儿童生命生长供给有用能量,其条件是教师自爱。自爱是出于人的天分的一种生命需求,是个别生命对自身的关怀,具有原发性;是引发个人美德、推进个别生命逾越自我,寻求夸姣幸福日子的德性质量;是出于爱自己而达于爱别人、爱社会,具有逾越性。有学者提出,教师从教之道即使千千万万,但“谈情说爱”是主道,即教育之爱、生命之情。有学者将教育现象学带回到人们的视界,以为教育现象学是注重别人的独特性和日子体会,是一门教师怎么与学生共处的学识。
 
  二、生命教育实践:区域特征的构成与五光十色的样态
 
  “情真意切”的生命教育是有温度、有魅力的,因此是温暖、有能量、有力气的。我国生命教育展开至今已逐步构成某些区域性特征。吉林省以生命教育科研课题为载体,经过梯次化科研队伍建设、课题进程的规范化引领,建立了相对完善的区域性校园生命教育课程体系和活泼活泼的校园文化。北京顺义区在中小学全体推进“生命讲堂”,提出世命讲堂是以日子为根底、以学习为要害、以生长为中心,完成途径是构建有温度、有体会、有协作、有质疑、有生成的讲堂。有学者提出教育改革催生了生命讲堂的言语转型,出现出安身人文的往来型言语和安身日子的日常型言语,前者包含依据师生主体相等的交互性言语和依据心思体会的了解性言语,后者包含依据学生天分展开的天然性言语和依据日子与教育互通的共融性言语。这些探究十分名贵,值得推行与学习。有些学者就“时代性、现实性的个别生命情感之观照”展开了深入探讨。如情感办理问题,尤其是当个别生命处在特别的事情、情境之中时,生命教育怎么帮忙人办理情感,这是生命教育实践有必要面临与答复的问题。有学者报告了“悲而不伤——用健康的办法表达愤恨”,指出愤恨是人类一种美妙的防卫机转,假如愤恨是为了交流,咱们就有必要学习以不损伤的办法、健康的办法表达愤恨,传达实在的信息与需求,这样才干有用交流。有学者共享了“生之高兴”与“哀痛教导”的教育探究,经过“生之高兴”体会活动之规划与施行、视听媒体赏析教育和绘本教育,让孩子体悟到自己出世之不易,感念爸爸妈妈抚育、教育之辛苦,必能爱惜自己生命,尊重别人生命;有生必有死,失去了至亲的家人,是人世间很大的伤痛,生命教育可依据个案详细情况,经过归纳办法手法、绘本、视听媒体等办法帮忙丧亲者走出哀痛。网络时代人的情感情况也是生命教育的注重目标。有学者报告了“网络时代的爱情特质与生命教育”,提出网络时代的生命教育要展开“静心”教育。来自全国多地的中小校园长幼儿园园长报告了各自展开生命教育的情况与特征,可谓精彩纷呈。生命教育工作坊、教育活动更是灵动的出现了生命教育实践样态。
 
  三、生命叙事:情感教育的生命律动
 
  生命是生命教育的最佳资源。生命教育不是有关生命的常识传递,也不单是有关生命技术的练习,而是生命气味的传递、生命能量的交流,是“一棵树摇摆另一棵树,一朵云推进另一朵云,一个魂灵唤醒另一个魂灵”,便是生命影响生命、生命陶养生命,因此生命叙事成为生命教育的首要存在办法之一。叙事是人类知道国际与知道自我的一条途径。正如兰伯特所言,“人类依据故事的结构来考虑、感觉、幻想和做品德的挑选”,“藉由运用故事的结构来拟订含义”,“故事不止支撑当时事情的含义拟订,它们也有助于构成未来的理想境界”。“咱们所听到的故事与咱们所叙述的故事刻画了咱们生命傍边每一个阶段的含义和结构。”“故事是能够用来了解咱们自己的生命之强而有力的东西,可用来安排这种了解”。生命叙事是叙事主体叙述自己和别人的生命故事,每一个生命故事都凝聚着鲜活的生命阅历与情感体会。生命叙事是叙事主体对自身生命阅历的回想、反思、感悟直至提高,生命叙事是鲜活的个别生命“在场”的活动,是人的“身心灵”共在的活动,是生命情感的流动与共享,是生命能量的交流与创生。教师的生命样态是学生生命生长的典范,学者的学术生命在其学生的学术寻求中开放。情感教育之学术传承的叙事:“跟从先生做情感教育”,“以情养心、以德育人”,“与恩师的学术生命情缘”,“先生的师爱故事”,“以情感之眼看德育——跟从先生学习品德教育”,“人生逆袭中的生命之光——感念先生与我的情感故事”,“情系生命:我与导师的生命故事”等,向人们叙述着生命的温馨、夸姣与期望,生命的价值与含义。来自一线的中小学幼儿园教师代表,在专题论坛上叙述了他们在教育一线活泼展开生命教育的故事。每一个生命叙事都令人感动。生命叙事既关怀叙事人自身,又联系故事的内容和进程,其间所含重要含义在于生命情感的“在场”。它是生命个别最实在、最朴素的倾诉,促动了情感就打动了生命,情感教育充满着生命的律动。

 

 

责任编辑:peili 
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